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地震中的父与子教学反思（通用5篇）
上海gm干磨店 作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的地震中的父与子教学反思（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地震中的父与子教学反思1
《地震中的父与子》是第九册第十七课课文，是父母的爱这一单元的第一篇课文，讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己，战胜困难获取幸福，执着追求的精神，这一课的学习目标是把握课文内容通过语言、动作、外貌的描写感受父亲对儿子深厚的爱。
在教学中我抓住牵一发动全身的关键问题：“为什么说这对父子了不起?”让学生带着学习目标深入探究.学生从父亲的动作、语言、外貌感受到父亲的了不起，父亲的艰辛和父亲伟大的爱，感受到父亲是一个恪守诺言有责任感的人。从阿曼达在废墟上告诉同学不要害怕，坚持生的希望，得到父亲的救援时，他首先让同学出去，感受到儿子的了不起，父亲为信守诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起。”展示了父亲对儿子的爱。儿子因为父亲说过“不论发生什么，我总会跟你在一起”而变得勇敢富有爱心，从而让学生感受到亲情使人无私高尚，亲情能创造神奇般的奇迹。
上海gm干磨店 结尾我设计两个可能发生的局面一是找到儿子但儿子已经死了;二是父亲在找孩子的过程中发生意外。在天国和孩子在一起。在这两种情况下父亲还是一个了不起的人物吗?学生感受到父亲都实践了他对儿子的诺言，展示了他对儿子浓浓的爱，这足以让人尊敬，让人觉得“了不起”这样的教学设计培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让学生得到了发展。
上海gm干磨店 积极引导学生展开想象。比如：猛然想起平常说的一句话“无论在什么情况下，我总会跟你在一起。”让学生想象在什么情况父亲说过这句话。在描写爸爸外貌时，你仿佛看到了什么?以此深化对文章的理解，提高学生的写作能力。
但作为课改经验不足的我，在教学中存在着许多亟待改进之处：
上海gm干磨店 自身的教学水平还不过关，课上的应变机智不强，当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力量支撑父亲挖掘36小时，连叫了3名学生没有提出我预设的这个问题。我心中有些慌乱(因为这节课有校长听课)一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题。因此我也非常紧张，致使自己不在状态上，影响了教学效果。
对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品味人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，学生没有读出父亲的悲伤，发现儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也浪费了时间。
反思一下，如果在上课伊始就让学生画出使你深受感动句子，反复研读，出示5.12汶川大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法。这样会更好。
上海gm干磨店 总而言之，这节课的教学给我带来了很多思考，我深深地知道在教学上离校长提出的教学思路还有一定的距离。在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素质，不断地钻研教学，让我的课堂更能体现自主合作 探究的学习氛围。
地震中的父与子教学反思2
上海gm干磨店 《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文的重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
上海gm干磨店 《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38个小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能让学生走进文本，深入文本，领悟文章的深刻内涵呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
上海gm干磨店 课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，提出了两个简单又跟课文紧密相关的导入问题：这是一场怎样的地震？这是一对怎样的父子？让学生感受地震的大和给人带来的巨大灾难，“30万人在不到四分钟的时间里就受到了不同程度的'伤害”，引导学生找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思？并抓住“了不起的父与子”这个围绕全文的问题进行教学，从“父”与“子”两方面来深入课文，品味重点句段。感悟父亲了不起时，先让学生画出表现父亲了不起的段落，主要在3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受送进课文中，再读，读出相应的语气，并引导学生想象当时的情景。如表现父亲了不起的文段有“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”体会36小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的36小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲的坚持和对儿子的爱；其次让学生思考为什么不直接写父亲挖了36小时，而是要罗列时间进程，让学生品味时间后面隐含的深意；说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会到了什么，并引导学生感悟是对父亲的信任和父亲的那句承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”让七岁的阿曼达充满力量，坚持等待。从而进一步领会父爱的伟大和承诺这一力量源泉给父子带来的影响。同时小练笔，“想象废墟中的阿曼达会说些什么，想些什么”，也给了学生较大的思维空间，激发了学生思维的波澜，对进一步理解课文，领悟课文的深刻内涵起到了重要的作用。这些都使课堂教学达到了预期的教学效果。
上海gm干磨店 但在文本的把握处理上，我还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方，这样是不够全面的，如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时情势的危急——这场地震空前巨大，这里的损坏程度是极其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害，随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，没有使父亲的了不起再次得到升华。如果能关注到这些细节，教学效果会更好。另外，在教学实践过程中，由于时间的关系，给学生回答问题的机会太少，没有让更多学生参与到教学中来，这是一大遗憾。而这也给我以后的教学提供了思考，要多关注细节，尽可能让更多学生参与到教学中。
地震中的父与子教学反思3
上海gm干磨店 《地震中的父与子》是四年级下册S版语文第五单元的第三课，讲述的是1998年美国洛杉矶发生的大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。
上海gm干磨店 在处理第一课时时，在扫清文章中的基本字词障碍的同时，也为第二课时的学习埋下伏笔并做好铺垫。比如在第一课时我通过观赏视频，让学生在文字描写的基础上，能够有一个更加直观的感受，使得同学们有身临其境之感，设身处地的感受地震的危害之大，给人们带来的伤痛之深，切身感受人们在面临如此大的灾难面前的渺小与无助，奠定同学们学习的感情基调。
上海gm干磨店 在第二课时的讲解时，首先通过复习导入，再次回忆文章的主要内容，然后围绕文章中对这对父与子的评价展开分析。主要有两条主线：了不起的父亲；了不起的儿子。然后根据这两条线索展开分析。第一：学习课文4--11段：感受父亲的了不起。可以从不同父母的表现角度，分析爸爸的执着和坚定；从不同人的劝说中，体会父亲的信守承诺；从时间流逝的角度，体会父亲的坚持。在学习中可以运用对比、联想的手段引导，分角色朗读以及抓重点词语（挖、依然、不停、只有等词语）的方法，引导学生深刻体会父亲对儿子深深的爱，重点在于指导学生有感情地朗读体会。第二：学习文中的12--22段，体会儿子的了不起。主要抓住人物的语言描写来突出人物的性格特征和优秀品质。主要的教学方法是同学自学体会，小组分角色朗读，讨论交流最能体现儿子品质和了不起的句子。主要围绕15段和22段进行主要指导和分析，体会儿子的先人后己，信守承诺的优秀品质。
在文章的最后进行课外拓展，可以联系中国2008年汶川大地震中的感人场景和图片，让学生们更进一步的体会这人世间最最伟大无私的爱，激发学生们孝敬父母的情怀。在配乐中写出自己心中想对父母说的话，进行课堂小练笔。
整个教学过程设计比较连贯，衔接语言比较生动自然，学生们都很进入状态，同时文章线索条理清晰，达到了教学目标，孩子们也收获颇丰，自己在感动孩子的同时也感动着自己。
但在教学中也存在一些问题，比如说自己紧张把PPT快放了；有些感情引导比较生硬，没有做到润物无声；当孩子没有说出自己想要的答案时，自己有些沉不住气，这都是自己今后要加强和改善的。还要增强自己的文化底蕴，提高自己的课堂驾驭能力和应变能力，为今后的教学打下坚实的基础。
地震中的父与子教学反思4
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。
一、创设情境 调动情感 缩短文本与学生的距离
上海gm干磨店 这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话激 情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与 课文的距离。
二、读中体验 感受文本的震撼
上海gm干磨店 这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：着急、担心——悲痛——坚定——激动——幸福。我在教学过程 中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学 生的感官、感受和情感。让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
三、尊重学生的感受 体现人文性
在思考“为什么说这对父子了不起?”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。然后交流学习成果。阅读是个性化 的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究 所得。
四、 升华感情 再现人文魅力
最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果 导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用 文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再现了人文魅力。
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了自我。
这篇课文的教学，体现了语文浓郁的人文性。
地震中的父与子教学反思5
上海gm干磨店 教授这一课，我的目标很明确：抓住一条主线（父亲对儿子的承诺）分成两个板块展开教学。第一板块是在初步感知课文内容后，通过反复朗读、想象画面、质疑解难来感受父亲的形象。第二板块则在此基础上，学生引导学生展开想象，自悟儿子的了不起，然后总结中心句反复出现的用意和好处。最后以学生转换视角，改写课文，来达到语言的转换和写法的模仿。
上海gm干磨店 本课教学的亮点有：
1、扎实进行归纳课文大意的训练，有很好的效果。初读时引导学生抓住记叙文的六要素归纳文章大意。第二课时，默写词语后，又引导学生运用提供的词语回顾课文大意。这两个环节中，对学生归纳课文大意进行了有效指导，训练面广。
2、读书环节中始终不忘学法指导，随时提醒学生用不同的读书方法阅读。如比较句子反复读，联系上下文读，边读边想象画面，边读边提出问题等。
上海gm干磨店 3、小练笔的指导有层次，对学生练写有帮助。课后小练笔是想象阿曼达在废墟下想些什么？说写什么？我把它与学生的阅读理解结合起来，通过一步步地指导，使学生的练写水到渠成。
上海gm干磨店 （1）改写16小节，将阿曼达告诉父亲的话改成直接对同学们说的话。
（2）想象自己就是阿曼达读好这段话。
（3）引导学生想象它们在等待中可能出现的情况。
（4）师生合作想象画面，（老师讲遇到的情况，学生想象阿曼达的话和想法。）
（5）转换角度，学习课文写法，以《废墟中的阿曼达》改写课文。
本课教学的遗憾之处有：
1、课堂上的引导还不够机智。比如：当我引导学生质疑时，学生一下子没有反应过来。有的学生就提出了“父亲疼吗？累吗？”这样浅显的问题。当时，我明知学生的问题没有提好，但一时不知怎么引导。只好自己直接问学生是什么支撑着他继续挖下去？这样“质疑问难”的环节就变成了一个过渡，而没有真正起到训练学生学会提问的目的。课后一想，我当时应该顺着学生的思路去引导：父亲当然疼，能不累吗？在你这个问题的背后其实藏着一个更大的问题，那是什么？这样一来，学生就会去思考怎样提出更有价值的问题。培养质疑能力才不是一句空话。
上海gm干磨店 2、第一课时围绕第12小节，设计了多次朗读训练。有个别谈感受读，集体读，男女生读，老师引读，直至背诵。目的是通过反复朗读，让学生感受父亲那伟大的形象。但我的朗读指导不到位，所以学生的朗读只是机械的重复，虽然最后能背诵了，但是朗读的感情还是比较平淡。比如：朗读第一小节时，当学生看了录象还是读得比较平淡，我应该引导“能把这种感觉读得再强烈些吗？”让学生再读一遍，以便尽快进入角色。而当学生朗读具体句子还不到位时，我也应该引导学生“怎么读可以让我们感觉到……”“哪儿该强调”等注意朗读技巧，这样学生能读得更投入，更有感情，而不仅仅是走过场。
对于本课教学的反思：
怎样的语文教学才有效呢？比较两课时的教学，我认为第二课时更有效。首先，第一课时以老师引导为主，学生虽有所悟，但比较被动；而第二课时的教学更加开放，学生学得更加主动。其次，第一课时以朗读感悟为主，但反复的朗读因为指导的不到位显得有些多余；第二课时里学生默词说大意，读文说感想，想象写小练笔，总结写法等，听、说、读、写的实践内容和时间比第一课时多，学生的语言训练也比较实在。最后，两课时虽然把课文学完了，但课堂作业还没能在课堂上完成，这样就势必还需要一节课的时间。看来，课堂上还要再压缩，减少一些无病呻吟似的朗读交流，把时间用到练习上，也许可以使教学更高效。
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